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一、什么是《幼儿创意学习课程》?

2002年,香港教育学院的黄蕙吟博士和香港幼教界的同仁以多元智能理论的不同范畴作为理论依据,创作出一套相对完整的课程资源——《创意学习套》。2008年,在北京师范大学庞丽娟教授、中央教育科学研究所刘占兰教授以及香港幼教界同仁的指导下,根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》以及内地幼儿园教育实践的情况,对香港新版《创意学习套》进行简化修订,定名为《幼儿创意学习课程》。

创意活动课程强调在创意性教学活动过程中对儿童创新意识和多元素质的训练,增强儿童的自主创新能力。她实现了教育理念的价值取向与幼儿身心发展的内在逻辑统一,在充分尊重人的生命成长的自然性、自主性的前提下,塑造“完整儿童”,实施“全人格”、个性化教育,实现真正意义上的幼儿身心健康、和谐的发展。

二、《幼儿创意学习课程》的教育理念

(一)创意活动教学理念
创意----创造意识或具有创造意识的新观点、新思维、新方法等,是创新精神的核心。创意是艺术的灵魂,也是人的素质尤其是创造能力发展的动力。儿童身上蕴藏着无限的创意、无穷的创造力。对于正在成长的儿童来说,学习是一种创作,生活、游戏、表达等都是一种创作,都蕴含着创新或创造的成份。好奇、好问、幻想、自言自语或者是动作性思考等,时时处处表现出创意的火花、创造的能力。从教育的意义上说,儿童的创造意识和创造能力则是在具有创新意义的活动中形成和发展起来的,开展创意活动教学是培养儿童的创造意识或使创意成为儿童的个性品质的根本途径。

(二)多元素质发展理念
多元素质发展指素质的全方位的、立体化的、可持续的和个性化的发展。全方位的发展,指促进幼儿在健康、语言、数学、社会、科学、艺术等六大领域和多元智能的八个方面获得全面、和谐、整合的发展;立体发展,指促进幼儿每一方面素质的纵深度的发展,尤其是在情感、态度、知识、能力、技能等心理要素方面的发展;可持续的发展,指幼儿素质教育要关注素质发展的全过程,是一种成长性的全程教育。个性化的发展,指幼儿素质的发展既要考虑全面性的共同要求,又要兼顾个别差异性,而不要千人一面和模式化,要结合幼儿自身的生理、心理和社会性条件特点进行个别指导、因人施教,促进幼儿素质的人格化、个性化发展。创意活动课程把促进幼儿多元素质的发展作为课程设计的理念和课程所要达到的目标。
创意活动内容由八大智能与五大领域的五个方面的发展要求整合而成;多元素质发展目标,分为情(感)意(识)--态度发展目标,知识—智能发展目标和能力—技能发展目标。多元发展目标是五大领域、五方面要求和八大智能三大要素相整合的结果。 
幼儿多元素质发展的核心是幼儿各种潜能的开发与培养,尤其是学习潜能、创造潜能的开发与培养。创意活动课程把开发幼儿的学习与创造潜能作为创意活动教学的核心目标。这一目标贯穿在整个课程体系之中。

(三)主体教育理念
幼儿是创意活动的主体,多元素质发展的主角。创意活动课程设计贯穿“以儿童发展为本”,尊重幼儿的主体性、主动性和创造性的主体教育精神。强调以“学”为重,“教”为“学”服务;强调师幼互动,以幼儿为主,教师作指导、辅导。“创意地学与教”是创意活动课程的主题。培养具有创新精神、具有自主学习能力和终身学习能力的幼儿是本课程的基本任务。整个课程设计以方案教学为基本形式,强调以幼儿的生活经验、兴趣为基础来选择活动主题,通过幼儿的自主学习、积极参与和富有创意的研究探索来获取知识、经验、发展能力与技能,提升情感与态度。

总的来说,创意活动课程强调在创意性教学活动过程中对儿童创新意识和多元素质的训练,增强儿童的自主创新能力。她实现了教育理念的价值取向与幼儿身心发展的内在逻辑统一,在充分尊重人的生命成长的自然性、自主性的前提下,塑造“完整儿童”,实施“全人格”、个性化教育,实现真正意义上的幼儿身心健康、和谐的发展。

三、《幼儿创意学习课程》的学习内容

(一)创设贴近孩子生活的主题活动,让幼儿由「自己」开始,向「世界」出发
创意活动课程以主题网络教学为基本形式,按六个学习领域(健康、语言、数学、科学、社会、艺术)组织进行综合主题活动,启发幼儿从多角度进行创意学习,注重幼儿有价值的生活经验的积累和幼儿快乐学习的情感体验,培养“世界小公民”。

        
(二)主动建构,多元发展
全套《幼儿创意学习课程》的学习活动,以多元智能(Howard Gardner)的不同范畴作为基础,以幼儿的生活经验为切入点,激励幼儿用自己擅长的方式去体验、发现、表达来开展有意义的探索性学习,培养生活情趣以及对美的欣赏,成为一个充满创意而能主动学习的小个体,体验杜威的从“做”中学、主动建构布鲁纳的“求知过程”。

          

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